对于默默奉献在三尺讲台上的教师而言，职称不仅仅关乎着自己的级别和待遇，更重要的是对于自己能力和师德的一种肯定。然而，长期以来，由于种种原因，中小学老师职称的评定却往往会遭遇“天花板”效应。小学教师大多只能评到中级职称，中学教师大多只能评到高级职称。一些实际教学过程中深受学生欢迎的老师，因为不善于做科研、写论文，很难获得应有的职称和待遇；甚至，在一些地方，中小学教师职称评定过程中，还出现了“行政权力过大”、“暗箱操作”等“潜规则”。
针对上述这种情况，在李克强总理今年8月26日主持召开国务院常务会议上，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。“最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师。”总理如是说。
一到评职称就闹心
在现今许多人的眼中，教师这份工作好像总是很轻松，不但一般的节假日可以跟着学生照常过，而且还拥有令外人艳羡的寒暑假期。但这显然是不了解教师这份职业的特殊性。
对于44岁教中学历史的马老师来说，早上五点多起床早已经成为一种习惯。也难怪，现在的他，不仅身带两个高三重点班和一个其他年级普通班的历史课，还是其中一个重点班的班主任。这让他不得不早早地从家里赶过来，与学生们一起上早自习。一周20多节课，外加周六周日给高三上的6节课，让这个在讲台上站立了26年的老师如今已经两鬓斑白。
自从2008年评上高级职称后，马老师说自己便很少再关心职称改革方面的消息了。这倒并不是没有进取心的意思，只是对于大多数中学老师来说，高级职称便是自己职业生涯的顶点了，能评上正高职称的少之又少。“名额太少，竞争太激烈，倒不如把精力完全用在教学上。很多指标并未有严格统一的标准，最后造成的结果便是‘硬件不硬，软件不软’。”马安潮说。
说到这，马老师回忆起自己7年前参评高级职称时，印象最深刻的三个硬件指标，分别是评上中级职称满5年、有相关的学术论文发表、在年度考评中为优秀。他认为将学术论文作为重要参评指标是可取的，但过于苛求则可能会出现本末倒置的问题。他说：“中学一线教师的主要任务应该是教学，而不是研究。评职称也罢，评其他奖项也罢，所有的目的都应该是为了提高教学质量服务。太过于看重论文，势必让一些老师即便课讲得很好，深受学生喜欢，但依然与评职称无缘，最后的结果只能是逼着一些老师找人代笔，再花钱请人发表，严重浪费了资源和精力。”
若说中学老师职称晋升上最难迈的槛是高级职称，那么对于小学老师来说，这道槛就更高了。这个月开学，便是蓝田县玉川镇渗金庙小学的校长吴西武在大山里待的第25个年头了。自2005年评上中级职称后，他便再也没有申请过更高一级的职称了：“根本就不考虑，小学老师的职称到这一步就差不多到头了。”
在国家教育行政学院客座教授、陕西师范大学心理学访问学者许建国看来，对于一位老师来说，职称的意义不可谓不大，它是对教师教学能力和研究能力的一种肯定，对于其教学经验和经历的认可，对于教师专业水准的一个评估。“但现在的问题是，我们改革开放30多年，包括职称评定在内的教育系统受到了来自商业社会的侵蚀与冲击，教育方面的价值观出现了偏离，对物质的过分追求干扰了我们正常的教学生活。”许建国说，这首先表现在一些老师抛开学识和能力，单纯追求一种虚荣，过程中出现了弄虚作假现象；其次是在评审过程中出现作弊现象，“在上级领导和评委中是否有关系，成为一种潜在的指标”；最后，过于注重论文等指标，也打击了老师上课的积极性，让买卖现象屡禁不止。
许建国表示，在一些学校，对于老师的职称评定也成为上级机构管理老师的一种工具：“校长对于教师的管理应建立在自身魅力与高超的管理水平上。职称评定应是一种对于教师的激励手段，而不是管理手段。”
